提出“认知主义学习理论”的代表人物有哪些?

作者:admin    来源:互联网    发布时间:2020-06-15 12:48    浏览量:

心理学中关于“认知主义学习理论”主要代表人物有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅,那他们有对于“认知主义学习理论”的具体阐述是怎样的呢?他们对“认知主义学习理论”有哪些独到的见解呢,下面我们来具体看看吧!

学习的实质是主体内部构造完形;学习是通过顿悟过程实现的;刺激与反应的关系是间接的,是以意识为中介的。

托尔曼认为学习的结果不是S与R的直接联结,不是一连串的刺激与反应那么简单的机械的反应动作,而是建立一个完整的认知地图,因此主张把S-R公式改为S-O-R公式,O代表有机体的内部变化。为证明他的理论,托尔曼设计了“白鼠学习方位的迷宫”这个巧妙的实验。

布鲁纳的学习观:学习的实质是认知结构的形成。对儿童心理发展实质的看法:布鲁纳指出语言学习是儿童心理发展的关键;学习的结果是形成和发展认识结构;强调对学科基本结构的学习;重视学习过程:布鲁纳认为学习重点不在于记住多少事实,而在于获取知识的过程,这一过程包括:获得、转化和评价三个过程。提倡发现学习:布鲁纳认为学习最好的动机是对所学材料的兴趣,而不是奖励竞争之类的外在刺激。他还指出发现学习有以下作用:提高智慧潜力;使外来动因变成内在动机;学会发现;有助于对所学知识保持记忆。促进学习的条件:一是知识的呈现方式;二是学习情境的结构性是有效学习的必要条件;三是学习的内在动机。 布鲁纳的教学观:教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。结构教学观:所谓学科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。结构教学原则:为了帮助学生掌握学科结构,提出了四条教学原则动机原则。学生有三种最基本的内在动机:好奇心内驱力(即求知欲);胜任内驱力(即成功的欲望);互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)结构原则;任何知识结构都可用:动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则;强化原则。 3.发现教学模式:是指教师为学生提供一定的材料,通过创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应的知识,形成或改造认知结构的过程。

① 奥苏伯尔认为有意义的学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中,原有观念和新观念之间有三种关系: 下位学习,又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程。例如:过去学过“四边形”,现在要学习平行四边形、梯形等新概念。下位学习又分为派生下位学习和相关下位学习。派生下位学习中的新知识只是旧知识的派生物;相关下位学习中的新知识会使旧知识发生部分质变,或深化,或扩充,或限定。上位学习,又称为总括学习,是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。 并列学习:是在新命题与认知结构中特有的命题,既非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系时产生的。例如:学习质量与能量、遗传与变异等。 2.奥苏伯尔根据学习的内容把有意义学习分为3类:

符号学习(也称表征性学习)。学习单个符号或一组符号所代表的意思。主要指词汇学习,如汉字、英语单词的学习。但符号也包括非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)。符号学习还包括事实性知识的学习,如历史课中历史事件和历史人物的学习,地理课中地形地貌和地理位置的学习。概念学习。是指掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。如掌握“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同特征就是概念学习。命题学习。是指掌握若干概念之间关系或把握两个(或两个以上)特殊事物之间关系的活动。命题学习必须一符号学习和概念学习为基础,这是一种更加复杂的学习。如学习“圆的直径是它的半径的两倍”。 3.先行组织者:即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

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